«Эффективность нейрофизиологических и кинезиологических технологий, внедряемые в работу с детьми ОВЗ дошкольного возраста»

Аннотация: В данной статье представлен опыт работы по внедрению программы «Нейромоторной зрелости» и кинезиологических упражнений в группах старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Данная статья будет полезна всем участникам образовательных отношений.

Нейрофизиология — это наука, которая изучает, как работает мозг и нервная система. Кинезиология — это наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения.

Актуальность темы. Каждый год увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга современных детей.

Цель педагогов и специалистов  повысить уровень освоения ООП у детей старшего дошкольного возраста ДОУ и легкой адаптацией к школе.

Задача внедрить в образовательный процесс современные нейрофизиологические и кинезиологические технологии.

Гипотеза: кинезиологические упражнения и использование данной авторской методики, способствует улучшению формирования нейромоторных функций и повышению уровня успеваемости в освоении основной образовательной программы (далее ООП), способствующей адаптации детей к школе и облегчению работы педагога, развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности и развитие личности ребенка.

Почему мы выбрали данную тему? В рамках преемственности в форме «Круглый стол» прошел семинар с педагогами и специалистами школы, по возникающим трудностям у детей при поступлении в первый класс.

В ходе наблюдения педагогами школы было отмечено, что у большего процента детей в школах обнаруживает незрелость моторных навыков, постуральную и эмоционально-волевую неустойчивость. Зачастую одна из причин такой незрелости является группа примитивных рефлексов, находящаяся в активной форме.

Для успешной проработки признаков такой задержки воспитателям и специалистам ДОУ необходимо найти современные эффективные технологии и методы работы с детьми ОВЗ и внедрения их в образовательный процесс.

Всем нам известно, что головной мозг — это самый загадочный орган, его развитие начинается с момента зачатия, продолжается после рождения и заканчивается в возрасте 9–12 лет.

Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для развития мозговых структур, а также интеллекта, межполушарных связей и психических процессов.

В процессе изучения научной литературы наше внимание выпало на Пирамиду Вильямса Шеленбергера, в которой иллюстрируется важность ранних этапов развития ЦНС («нижних этажей» пирамиды) для правильной работы сложнейших систем её «верхних этажей». Опора на прежний опыт – врожденное качество мозга.

Очень важно: не обучать дошкольника, а формировать базовые психические процессы, необходимые для обучения, используя игровой метод; идти от простого к сложному; дополнять недостаточно сформированные функции, опираясь на более развитые.

Не обеспечив развитие ребенка на «нижних этажах», невозможно сформировать навык, который находится на более «верхних этажах» пирамиды. Интеллект, поведение, речь находятся не в основе пирамиды, а высоко над ней. Чтобы подняться к вершине пирамиды, когда ребенок будет готов к школьному обучению, нужно уделить внимание каждому «этажу». Сенсорные системы – это основа развития человека.

Зная, что мозг человека состоит из двух полушарий — левого и правого. Они соединены между собой мозолистым телом, через которое и проходит обмен информацией между двумя полушариями. В протекании психических функций принимают участие оба полушария мозга, где каждое выполняет свою роль.

Правое полушарие отвечает за воображение, которое позволяет человеку воображать, фантазировать, мечтать, и, как следствие, — сочинять и учить наизусть. «Правополушарные» дети лучше танцуют, воспринимают музыку, любят рисовать, понимают юмор.

Левое полушарие отвечает за языковые способности ребёнка, письмо и чтение. «Левополушарные» люди имеют возможность последовательно обрабатывать информацию, делать выводы.

Работа обоих полушарий очень важна для человека. У новорожденного оба полушария развиты одинаково, но в процессе развития, обучения одно из полушарий развивается активнее другого.

Если межполушарное взаимодействие не сформировано, то происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении, такие как:

· Проблемы в письме.

· Проблемы в устной речи.

· Трудности в запоминании информации.

· Сложности в счете как в письменном, так и в устном.

· Сложность в восприятии учебной информации.

На несформированность межполушарного взаимодействия указывают такие признаки, как:

· Зеркальное написание букв и цифр.

· Логопедические отклонения.

· Неловкость движений.

· Агрессия.

· Плохая память.

· Отсутствие познавательной мотивации.

· Инфантильность.

Учитывая это, можно предположить, что развитие интеллекта и логическое мышление у детей могут искажаться из-за нарушения межполушарной передачи информации. Поэтому, чтобы простимулировать интеллектуальное развитие ребёнка, необходимо использование кинезиологических упражнений.

Кинезиологические упражнения существуют уже 2000 лет, используется во всём мире и ими пользовались Аристотель и Гиппократ. Улучшают мыслительную деятельность ребенка, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, развивают речь.

Именно интеграция примитивных рефлексов и специальные кинезиологические упражнения в полном объёме способны справиться с трудностями в обучении детей и дальнейшей их адаптацией к школе.

Цель нейрофизиологии – интеграция примитивных рефлексов, а цель кинезиологии - развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Поэтому мы обратили внимание на нейрофизиологический метод (авторская методика Салли Годдард Блайт, научные редакторы: Лунева Наталья Викторовна, Воронова Марина Валерьевна) и кинезиологические упражнения (Пол Деннисон — автор метода образовательной кинезиологии).

Примитивные рефлексы никогда не исчезают полностью, но должны подавляться по мере созревания центров более высокого порядка в мозге. Они могут оставаться активными в поврежденных высших центрах в раннем возрасте, например, при церебральном параличе, или проявляться в более позднем возрасте из-за черепно-мозговой травмы, инсульта или в результате различных заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера или рассеянный склероз.

Кинезиологические упражнения и по интеграции примитивных рефлексов нужно выполнять утром, желательно ежедневно, но не реже 2-3 раз в неделю, в доброжелательной обстановке. Продолжительность занятия зависит от возраста. Для начала упражнения по методике Салли Годдард Блайт, затем кинезиологические упражнения и разные задания на развитие ВПФ.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. - М.: Ред-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.

2.  Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

3.  Капустина, Г. М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития / Г. М. Капустина // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 56-62.

4.  Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под. ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

5.  Салли Годдард Блайт «Хорошо сбалансированный ребенок»: движение и раннее развитие/ Салли Годдард Блайт; под ред. Н.В. Луниной – 2-е изд-М.: Издательство «Национальное образование», 2020 – 192с.